|
Click on
Shop Hoagies' Page before you visit your favorite on-line stores
including Amazon
and many more of your favorite stores. Thanks for
making Hoagies' Gifted community possible!
Donations
Your donations help keep Hoagies' Gifted Education Page on-line.
Support Hoagies' Page!
| |
Retraso Mental
(Mental Retardation)
El ERIC Clearinghouse en las Desabilidades y la Educació
Talentosa (ERIC EC)
E-mail: webmaster@hoagiesgifted.org
Internet: http://eric.hoagiesgifted.org
Traduccion de ERIC EC Digest #E528
Autora: Hawkins-Shepard, Charlotte
sept 1994
¿é Es El Retraso Mental?
Se encuentra una definició del retraso mental en la Ley
Pú 101-476, la Ley de
Educació de los Individuos con Desabilidades (IDEA) de
1990.
El retraso mental significa el funcionamiento intelectual general
a un nivel significantemente
abajo del promedio que existe concurrentemente con
dé en la conducta de
adaptació y se manifiesta durante el perí de
desarrollo, afectando adversamente al
normal rendimiento educativo del niñ.
En su manual de 1992 sobre la definició y clasificació,
la Asociació Americana de
Retraso Mental (AAMR) ofrece la siguiente definició:
El retraso mental se refiere a limitaciones
sustanciales del
funcionamiento actual. Se caracteriza por el funcionamiento
intelectual a un nivel
significantemente abajo del promedio que existe concurrentemente
con limitaciones
relacionadas con dos o má de las siguientes á de
destrezas aplicables: la Comunicació,
la automanutenció, las destrezas sociales, el uso
comunitario, la independencia, la salud y
seguridad, la academia funcional, el relajamiento y el trabajo.
El retraso mental se manifiesta
antes de los 18 añ.
El funcionamiento intelectual a un nivel significantemente abajo
del promedio significa una
calificació de cociente intelectual de 70 a 75 en una prueba
estandarizada de la inteligencia
individual. Las limitaciones relacionadas se refieren a las
limitaciones de destrezas de
adaptació que está má bien relacionadas con las
aplicaciones funcionales que con otras
circunstancias tales como la diversidad cultural o una
deficiencia sensorial.
¿ó Difiere La Nueva Definició De La AAMR
De Las Anteriores?
La definició de AAMR de 1991 representa un cambio
significante de la manera en que se
percibe el retraso mental. En lugar de describir el retraso
mental como un estado de
incompetencia global, la nueva percepció se refiere a un
patró de limitaciones, viendo
có funciona la gente en los diferentes contextos de la vida
cotidiana. Esta definició se
basa en cuatro premisas: (1) Una evaluació vá
considera la diversidad cultural y
lingüí ademá de los factores de
comunicació y
conducta; (2) La existencia de
limitaciones de las destrezas de adaptació dentro del
contexto del á comunitario tí
de los semejantes del individual de la misma edad y está
indexada a las necesidades
individualizadas de apoyo de la persona; (3) Las limitaciones de
adaptació especí a
menudo coexisten con aciertos en otras destrezas de
adaptació u otras capacidades
personales; (4) Con los apoyos apropiados durante un perí
continuo, el funcionamiento
vital de la persona con retraso mental generalmente mejora.
En lugar de limitar la evaluació a las destrezas
intelectuales y de adaptació, la definició
actual de la AAMR depende de un enfoque multidimensional para
describir a los individuos
y evaluar sus respuestas al crecimiento actual, los cambios del
á, las actividades
educativas y las intervenciones terapé:
Dimensió I: Funcionamiento intelectual y
destrezas de adaptació
Dimensió II: Consideraciones psicoló y
emocionales
Dimensió III: Consideraciones etioló, fí,
y de salud
Dimensió IV: Consideraciones ambientales
¿ Es el Apoyo?
El concepto de apoyos, tal como lo describe AAMR, se refiere a
ciertos recursos y
estrategias proporcionados a las personas con retraso mental que
mejoran su
independencia/ interdependencia, productividad, integració
en
la comunidad, y satisfacció.
Dichos apoyos pueden provenir de la tecnologí, los
individuos, y las agencias o los
proveedores de servicio. Se pueden agrupar los apoyos en ocho
tipos de funciones: (1) la
amistad, (2) la planeació financiera, (3) la asistencia para
empleados, (4) el apoyo a la
conducta, (5) la asistencia de planta, (6) el acceso a, o el uso
de la comunidad, (7) la
atenció a la salud, (8) la instrucció (Schalock y
otros, 1994)
El concepto de apoyos de la AAMR incluye la designació de
uno de cuatro niveles de
intensidad a cada apoyo: (1) los intermitentes, o "cuando sean
necesarios," los cuales se
consideran apoyos a corto plazo, tales como durante una crisis
mé aguda; (2) los
limitados, los cuales son los apoyos que se necesitan con
regularidad pero por un plazo
corto, tales como la asistencia para empleados para superar un
dé de destrezas
relacionadas con el empleo; (3) los extensivos, considerados como
continuos y regulares
tales como el apoyo de alguien de planta a largo plazo; (4) los
penetrantes, considerados
como constantes y que potencialmente sostienen la vida, tales
como la atenció de un
asistente, la atenció mé especializada, o una ayuda
para tomar medicamentos.
La definició actual de la AAMR incorpora un procedimiento de
tres pasos para
diagnosticar, clasificar y determinar los apoyos necesarios para
el individual con retraso
mental: (1) determinar su elegibilidad para el apoyo (cociente
intelectual de 70 - 75 o menos,
discapadidades significantes en dos o má á de
destrezas de adaptació, edad de inicio
menos de 18 añ); (2) identificar los puntos fuertes y
dé y la necesidad de apoyo a
travé de las cuatro dimensiones— funcionamiento
intelectual y destrezas de adaptació
las consideraciones psicoló y emocionales; las
consideraciones etioló, fí, y de
salud; y las consideraciones ambientales; (3) identificar la
clase y la intensidad de los apoyos
necesarios para cada una de las cuatro dimensiones.
¿á Niñ Tendrá Retraso
Mental?
De acuerdo con el Departamento de Educació de los Estados
Unidos (Quinceavo Informe
Anual al Congreso sobre la Ejecució de la Ley de
Educació de los Individuos con
Discapacidades, 1993, pga. A 60), durante el añ escolar de
1991-82, 554,247 niñ entre
las edades de 6 y 21 fueron clasificados con retraso mental y
recibí servicios educativos
bajo IDEA, Parte B, y el Capí 1 de la Ley de
Educació Primaria y Secundaria (ESEA),
Programas Operados por los Estados. Los informes individuales de
los Estados para el añ
escolar 1991-92 indicaron una variació del nú de
dichos estudiantes desde un total de
436 (Alaska) y 625 (Wyoming) hasta 32,660 (Pensilvania) y 41,933
(Ohio).
¿á Son Unas De Las Caracterí
Tipicas De Los Niñ Con Retraso
Mental?
Entre los individuos con retraso mental, hay una amplia gama de
capacidades, desabilidades,
puntos fuertes, y necesidades de apoyo. Es comú encontrar
una demora de lenguaje y el
desarrollo motor significativamente por abajo de las normas de
sus semejantes sin retraso
mental. Los niñ má seriamente afectados experimentan
demoras en tales á como el
desarrollo de las destrezas motoras tales como la movilidad, la
imagen corporal, y el control
de las funciones corporales. En comparació con sus
semejantes normales, los niñ con
retraso mental en general pueden tener una estatura y el peso por
abajo de la norma,
experimentar má problemas de habla, y tener una incidencia
má alta de deficiencias de vista
y oí.
Al contrario de sus compañ de saló, los estudiantes
con retraso mental seguido tienen
problemas con la atenció, la percepció, la memoria, la
resolució de problemas y el pensar
con ló. Son má lentos en aprender có aprender,
y lo encuentran má difí aplicar lo
que aprenden a situaciones o problemas nuevos. Algunos
profesionistas explican estos
patrones al afirmar que los niñ con retraso mental tienen
diferentes dé cualitativos de
cognició o memoria. Otros creen que los niñ con
retraso mental atraviesan los mismos
pasos de desarrollo que aquellos sin retraso mental, aunque a un
paso má lento, y alcanzan
niveles má bajos de funcionamiento global.
Muchas personas con retraso mental son afectadas só de una
manera mí, y funcionan
só un poco má lento que el promedio en aprender nuevas
destrezas e informació.
¿á Son Algunas Implicaciones
Educativas?
En el caso de los niñ má jó con retraso
mental y las personas con limitaciones má
extensivas de sus destrezas de adaptació, los maestros
podrá encontrar que los materiales
má manuales podrá ser má significativos que las
imá, y las demostraciones má
instructivas que las instrucciones verbales. Los maestros deben
construir sobre la base de las
destrezas ya existentes de los estudiantes, enseñ tareas
má fá antes de las tareas
má complejas; dividir las tareas nuevas y má largas en
pasos pequeñ y dar pistas o
moldear el rendimiento preciso. Los maestros deben ayudarles a
los estudiantes a desarrollar
reglas y proporcionar las oportunidades de aplicarlas o
transferir lo que han aprendido.
Pueden ayudarles a los estudiantes a generalizar con el uso de
mú ejemplos y
ambientes.
Serí de utilidad para los estudiantes con retraso mental si
se les impartieran sesiones de
aprendizaje distribuidas (no masivas) en el proceso de
instrucció, especialmente en los
á de la escuela, casa, comunidad y trabajo. Desde una
edad temprana se les deben
enseñ las destrezas de la vida, incluyendo las destrezas de
la vida cotidiana, las destrezas
sociales y personales, y la conciencia vocacional y la
exploració. Asimismo, la instrucció
de oportunidades y destrezas del relajamiento y el recreo deben
formar parte del plan de
estudios junto con la preparació vocacional y la
capacitació para la vida de adulto. En la
medida que sea posible, los niñ y jó con retraso
mental deben educarse de una
manera inclusiva, en las escuelas, aulas y actividades con sus
semejantes no discapacitados.
Lecturas Adicionales
Asociació Americana de Retraso Mental (1992). El retraso
mental, Definició, clasificació
y sistemas de apoyo. (9ava ed.) Annapolis, MD: la Autora.
Beirne-Smith, P., Patton J. R., & Ittenbach, R. (1994) El retraso
mental (4ta ed.). Riverside,
NJ: Macmillan.
Bricker, D., & Filler, J. (Ed.) El retraso mental agudo: Desde la
teorí hasta la prá.
Reston, Va: El Consejo para Niñ Excepcionales.
Dattilo, J., & Schleien, S. J. (1994). La comprensió de los
servicios para los ratos libres de
los individuos con retraso mental. Mental Retardation, 32(1),
53-59.
Drew, C. J. Logan, D. L. & Harman, M. L. (1992). El retraso
mental: el enfoque en el ciclo
de la vida. Riverside, NJ: Macmillan.
Dunbar, R. E. (1991). El Retraso mental. Chicago, IL: Franklin
Watts.
Dybwad, R. F. (1989). El directorio internacional de recursos
para el retraso mental (3era
ed.). Washington, DC: Oficina de la Imprenta del Gobierno de los
Estados Unidos.
Inventario # 017-090-00080-1. Un solo ejemplar es gratis del
Comité Presidencial del
Retraso Mental, Departamento de Salud & Servicios Humanos de los
Estados Unidos, 330
Independence Ave., SW, Washington, DC 20201.
Matson, J. L., & Mulick, J. A. (1991). Manual del retraso mental
(2nda ed.). Needham
Heights, MA: Allyn & Bacon.
Sargent, L. (Ed.) (1991). Las destrezas sociales en la escuela y
la comunidad. Reston, VA:
El Consejo para Niñ Excepcionales, Divisió de Retraso
Mental y Discapacidades de
Desarrollo.
Schalock, R. L., Stark, J. A., Snell, M. E:, Coulter, D. L.,
Polloway, E. A., Luckasson, R.,
Reiss, S., & Spitalnik, D. M. (1994). La concepció cambiante
del retraso mental:
Implicaciones para el campo. Mental Retardation, 32, 181-193.
Recursos
Asociació Americana de Retraso Mental (AAMR)
444 North Capitol St., NW, Suite 846
Washington DC 20001
202.387.1968; Llame sin cobrar a: 800.424.3688 Fax:
202.387.2193
The Arc
500 E. Border St., Suite 300
Arlington, TX 76010
817.216.6003; TTY: 817.277.0553; Fax: 817.277.3941
La Asociació para Personas con Graves Discapacidades
(TASH)
11202 Greenwood Ave. N.
Seattle, WA 98133
206.361.8870
Divisió de Retraso Mental & Discapacidades de Desarrollo
El Consejo para Niñ Excepcionales
1920 Association Drive
Reston, VA 20191-1589
703.620.3660
Congreso Nacional del Sí de Down
1605 Chantilly Dr., Suite 250
Atlanta, GA 30324
800.232.NDSC
Sociedad Nacional del Sí de Down
666 Broadway
Nueva York, NY 10012
(212) 460-9330; Llame sin cobrar a: 800.221.4602
Comité Presidencial del Retraso Mental (PCMR)
Departamento de Salud & Servicios Humanos de los Estados Unidos
330 Independence Ave., SW
Washington, DC 20201
202.619.0634
La Gente Primero Internacional (grupo de auto-promoció)
1340 Chemeketa St., NE
Salem, OR 97301
503.588.5288
La Olimpí Especial Internacional, Inc.
1350 New York Ave., NW, Suite 500
Washington, DC 20005
202.628.3630
Perió
American Journal on Mental Retardation
Mental Retardation
Asociació Americana de Retraso Mental
444 North Capitol St. NW, Suite 846
Washington DC 20001
Education and Training in Mental Retardation and Development
Disabilities
Divisió de Retraso Mental & Discapacidades de Desarrollo
El Consejo para Niñ Excepcionales
1920 Association Drive
Reston, VA 20191-1589
Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps
Divisió de Retraso Mental & Discapacidades de Desarrollo
El Consejo para Niñ Excepcionales
1920 Association Drive
Reston, VA 20191-1589
NOTA: Este compendio sustituye a ERIC EC Digest E423
Los Compendios de ERIC est n en el
dominio pú y pueden ser reproducidos libremente y
diseminados, pero por favor reconoce su fuente. Esta
publicació fue auspiciada con fondos de la Office of
Educational Research and Improvement, Department of Education de
los Estados Unidos,
bajo el contrato nú RR93002005. Las opiniones expresadas
en
este reportaje no necesariamente reflejan las posiciones ni
las polí de OERI o el Departamento de Educació.
Top of Page Back to ERIC Menu Back
to Hoagies' Gifted Education Page
Copyright ©1999
ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education
|
Thanks!
